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幫《每個孩子都是第一名》 寫序

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by: 洪蘭教授

福爾摩斯對華生說：數據、數據，給我數據，其餘免談。沒有數據， 所有推論都是空的。我也很想說：觀念、觀念，觀念不改， 所有的改革都是空的。

一個既有的制度很難改變， 如果只改制度而沒有改變制度內的人的觀念， 那麼不論制度怎麼周延還是不可能成功， 因為任何制度都不可能是滴水不漏，聰明的人就會去鑽制度的漏洞， 改革就破功了。所以談改革，第一要做的就是改變思想觀念。 歷史上許多立意良好的改革，都是因為沒有從人的觀念去改變起， 後來都沒有成功。

要改變一個人的思想不容易，最好的方式是透過書本， 因為看書是依自己的速度，看電視、聽演講是依別人的速度。 依自己的速度可以隨時停下來慢慢咀嚼、靜靜思考，想通了， 才能改變。所以國父要推翻滿清政府時，是從辦報鼓吹革命開始。 我覺得教改也要從出版教育的良書開始，最好的一本書就是這一本。 我非常欣賞作者的觀察力，她吸收內化別的國家的經驗後， 回頭來看自己，指出了很多應該要破除的舊觀念。

人是習慣的產物，習慣了原有的生活後，所有的陋習就看不見， 一切的不合理就變成理所當然。這是為什麼古人說：「當局者迷， 旁觀者清」。有時必須跳脫出來， 甚至跨越文化，才會真正看到自己的缺點和優點， 才會像作者說的看到不同的彩虹。

作者在北歐住了六年，又很用心的去深入瞭解芬蘭的教育理念， 所以她在本書中所提出的許多觀點都是一針見血，直指我們的沉疴。 的確，現在學生最痛苦的就是國中、高中這一階段， 但是誰說書一定要念得這麼辛苦呢？難道一定非得這樣念書不可嗎？ 北歐的孩子在教室的時間比我們少，為什麼他們的知識沒有比較少？ 反而在人際關係、待人接物上比我們成熟？ 我們這麼聰明的中華民族， 為什麼不能為自己的生活和環境做出更多的創新， 帶給自己更有品質的生活？

台灣學生很痛苦的一個原因，是我們對分數的觀念一直改不過來。分 數是評量的一個方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。 人的學習成果不是呈一條直線成長，而是貝殼式呈波浪形逐漸上升。 每個孩子學習的速度不同，如果段考時間正好在孩子融會貫通之前， 這孩子的成績當然會吃虧。孩子不是不能學，只是學得比較慢而已。 我們明知道每個孩子的個性、長處並不相同， 可是偏偏要用同一把尺去衡量孩子，這樣怎麼可以呢？ 數學好的有比英文好的聰明嗎？

每個父母都知道真正有關係的分數是聯考那一天的分數， 平時考一百分，聯考時考五十分，一樣不能上第一志願， 但是父母卻常為了平日的一分、兩分非常計較，作者說得對，「 天下沒有不在乎成績的孩子」， 連芬蘭男孩拿到成績單時也會拿著計算機猛算。是的， 每個孩子都在乎分數，但是可以用更健康的態度來看待分數， 分數應該是讓孩子知道，和全班同學比起來自己的程度在那裡， 不應該成為挨打、甚至是被羞辱的原因。 如果我們不知道孩子考不好的原因，打完了，原因還在， 孩子下次一樣考不好。

我們應該先沉澱下來，找出孩子學習不佳的原因，再做補救教學。 每個人開竅的早晚不同，如果孩子智慧還未開， 學習能力還未達到學校的標準，即使打死了也考不好的。 這對孩子來說不是很冤嗎？其實，哪個孩子不想好？ 哪個孩子不希望有人誇獎？ 許多最後自暴自棄的孩子背後都有很多令人辛酸的故事。

我們「因材施教」講了三千年，到現在仍是鏡花水月。一個很重要的 原因是我們始終認為如果別人會，我們的孩子也應該要會，如果不會 就是上課沒有認真聽講，回家沒有做功課。 我們很少從發展上的原因來看孩子是不是開竅的比較晚， 是不是老師教學的方式孩子不能接受。 英國十九世紀偉大的道德學家山繆爾‧斯邁爾斯 （Samuel Smiles）曾說：「沒有不可教的孩子，只有不會教的老師。」 我們很少能用欣賞的眼光來看孩子，我們吝於誇獎孩子， 我們甚至不允許孩子犯錯，什麼事都要求完美、 考試也都要全部一百分。

為什麼我們中國人這麼求全呢？當我們在指責孩子時， 有沒有想過大人也有忘記帶東西的時候，那麼， 為什麼孩子忘記帶聯絡簿就要罰站、挨打呢？紀律來自長期的堅持， 但是在訓練過程中一定要允許錯誤，因為我們是人不是神。

這本書是我所看到比較東西雙方教育制度最親切、最有人性， 也最好看的一本書，每一個人都應該把它放在案頭， 當我們又回到舊觀念去時，拿出來看一下， 它會提醒你教育的目的是什麼，孩子讀書究竟所為何事。

教改要成功需從整體社會價值觀先改起， 希望這本書能幫助我們從既有的窠臼中跳脫出來， 看到彩虹的另一端。